宗教教育

课程地图

宗教教育课程反映了天主教会的教义概括教会的教学视野和广度。它赋予学生成为当今世界宗教素养,使他们有知识,理解和技能,以反映在精神上,道德和神学思考和注意在日常生活中的宗教承诺的要求。一家专注于亚伯拉罕信仰遍及关键第三阶段允许频繁检索和被嵌入为了能够分析和评估,以哲学和伦理困境宗教响应知识。在关键的第三阶段此基础上提供了学生的知识,技能和信心,在建立和运用学习到的GCSE,水平和神学和宗教研究可能的本科学习。

 

履行
术语 1 2 3 4 5 6
7年 神7.1字

学生学习圣经的作用,它作为道德权威的天主教会来源的重要性。学生也被引入到各种不同的基督教传统对圣经的解释。学生在这里介绍给其他宗教及基督教,包括犹太教和伊斯兰教的作用和神圣经文的意义。

交错的主题包括:灵感,

圣经的解释,亚伯拉罕的做法与圣经

7.2上帝的呼召

7.2与7.1作为研究用上半年期间学到的技能教账户一致。学生学习有关的呼叫从神信仰。这是通过多种方式,包括崇拜,宗教经验和玛丽和伊丽莎白的圣经帐户。本主题中的学生也被引入到宗教承诺的要求。

交错的主题包括:职业,宗教的起源,宗教形式,宗教承诺

 

7.3和7.4的圣礼

为了了解世界上帝的恩典的角色,学生了解如何天主教徒今天经历神的恩典在地球上。学生学习如何神的恩典是通过七个圣礼感觉,以及它们如何加强不仅是人与神的关系,而且个人的个人成长。学生探索开始,忏悔和治疗,以及它们如何影响信徒的生活的主题。圣礼是一种方式,其中天主教徒相信上帝呼召他们建立和加强与他的关系,也与一些圣礼的圣经起源搞;这期间使学生能够定期回顾7.1和7.2,提醒他们重新课程中的链接,让他们记住更多和更长的时间。交错的主题包括:恩典在世界上的作用,上帝的善良,宽恕和它的好处和挑战

 

在教堂7.5领导

作为最后一个学期开始,小学生学习上帝的呼召是如何被付诸实践。学生了解教会的历史渊源和使徒连续作为新约的结果。学生介绍给层次和他们稍后将重提,同时学习GCSE重新教会内部训导和领导的职能。交错的主题包括:

历史渊源和意义,使徒继承,使命和福音

7.6教会的使命

对于这个话题,鼓励学生从宗教到学习和研究中信心方面的世界中自己的角色。学生了解现代社会结构,历史和教会的作用。学生也看看自己的使命之一,至圣,至公和使徒社区的一部分,并分析如何以及为什么他们可能是使命的一部分。交错的主题包括:使命,教会四特征,圣徒相通,使命和福音

 

8年 8.1创作

学生将在宇宙的圣事性质yr7以及扩展他们的圣经识字能力建立在学习。学生也建立在圣经中了解到7.1的不同基督教的解释,因为他们学习创建帐户提出的成因,说账户的不同的基督教解释;他们研究了他们解释关于上帝和维持神的创造作为管家人的角色。学生还研究了不同宗教创建帐户。交错的主题包括:成虫DEI,上帝的善良,圣经的灵感诠释,与圣经亚伯拉罕的做法

8.2契约

学生建立在7.2学到的知识和神的呼召通过契约的鲜明个性。学生通过系统回顾创建和下降成因探讨犹太教的开端。学生通过学习亚伯拉罕的犹太信仰和契约的诞生。在出埃及记,学生考核摩西和逾越节的故事。在旧约救世主的角色将被检查和分析。这个单元加深学生的犹太教的核心理念的理解,并探讨犹太教和基督教之间的先天连接。交错的主题包括:职业,信仰犹太教的起源,宗教的承诺,犹太习俗,亚伯拉罕和马赛克契约

8.3和4逾越节奥秘

学生了解逾越奥迹和圣体圣事的历史背景。

学生建立在从7.3学习和8.2学习有关圣体圣事的“源和峰会”信仰天主教和制造环节和连接这里与耶稣的教导作为新约的意义。逾越节奥秘提供的圣餐同时也提供相比于其它基督教传统关于圣餐,例如变质的神学过程的重要性的历史背景; consubstantiation。交错的主题包括:恩典在世界上的作用,上帝的善良,救赎和赎回

 

 

8.5教会的预言作用

学生再次参观教堂的任务是如何被付诸实践的历史世界以及现代先知的使命和研究的话题7.6。学生也提醒学习从8.2哪里诺亚,亚伯拉罕和摩西被称为及指导神的呼召。这个单元的目的是模拟如何教会的预言作用,能在现代社会中影响一个人的一生,而那些谁在过去已经说明了在教会内的领导的勇敢汲取灵感。交错的主题包括:使命和福音

8.6的精神追求

在年终,学生评估其他宗教不同的呼召。学生将学习什么是精神的追求是和内在需要发现更多地了解世界和它的起源和意义。这个话题建立两个KS4和KS5重基础,扩大瞳孔的思想灵性,以及有组织的宗教。学生重游从7.1和看伊斯兰教的做法伊斯兰教而单独看,学生也比较相似和伊斯兰教和基督教之间的差异。学生在这里也介绍了朝圣的宗教的作用,并分析在现代世界宗教的承诺。交错的主题包括:宗教习俗,朝圣,论据,上帝的存在 - 佩利,生活死后,宗教承诺

今年9 9.1良心

学生从事与自身和良知的起源,了解良心道德权威的来源。本主题介绍的道德困境,如盗窃分析和评估不同的方案。这个主题支持GCSE话题善恶,并提供了理解自然法在KS4和5交织的主题包括所需要的理解的基础:良心道德权威,年龄和理性,善恶,道德的源泉

9.2耶稣的福音

学生学习有关耶稣的历史人物,并嵌入从yr7学习和经文的不同解释的8,完成自己的福音书注释为重点的比喻和耶稣的神迹。这个主题开发学生的批判性分析的技能,以便他们能够通过传统的和现代的镜头来分析不同的福音帐户。交错的主题包括:灵感,圣经的解释,耶稣是道德权威的源泉

犹太教 - 信仰和教义

学生将建立在其通过更深入地研究这些信念,专注于圣经分析yr8研究犹太教的核心神学信仰的理解。 ,弥赛亚,圣约承诺,生命的神圣不同的犹太教信仰,圣书和信仰死后生活的学生将获得神的性质的认识。学生将重温一些就读于KS3包括哲学问题;生活后死亡,天堂和地狱和自由意志,并通过考虑犹太响应拓宽他们的评价。学生将配备的知识来了解社会上不同的驱动犹太团体。交错的主题包括:亚伯拉罕和马赛克契约,圣经识字,基督教信仰和教义

犹太教 - 实践

一旦在yr8犹太教的研究进一步建设,学生将审查上届影响实践研究的信仰如何。学生将考察的犹太人崇拜和祭祀习俗以及起源和节日如象征的范围内;犹太新年,赎罪日,逾越节和住棚节;它们的起源,他们是如何表达的犹太信仰和影响英国犹太宗教实践中的问题。学生将配备的知识来理解不同的犹太团体的动机在社会中。交错的主题包括:犹太人的习俗和节日,宗教的承诺,基督教惯例

 

今年10 起源和意义

学生们了解宇宙无论从宗教的角度和非宗教观点的起源和人类。学生建立在成虫DEI在KS3学过的知识,以及它如何影响生活的神圣性和如何教它影响的天主教和基督教教义。学生还建立在领导他们的第三学习阶段的知识和全部的责任,以保护和保护地球,为子孙后代。学生了解它支持yr12其核心重新主题信仰间的对话。交错的主题包括:成虫DEI,上帝的善良,生命的神圣性,管理工作

善与恶

学生了解世界的起源,性质和应对邪恶。学生建立在上帝为自持的KS3教诲,了解神的内在善为上化身和三位一体的天主教教义所示。学生还建立在从9.1良心的知识和其在除了耶稣基督和自然法则的道德权威来源的道德权威的来源的作用。学生还可以得到机会去体验虚拟朝圣这个话题,提醒他们自己的8.6精神追求教训朝圣和contextualises朝圣,以邪恶和苦难的响应英寸此外,这个话题进一步学生准备有机会去朝圣卢尔德的yr12。交错的主题包括:道德权威,善恶,日eodicies,年龄和理性,道德,朝圣的来源

今年11 生与死

学生建立在对灵魂,生命和生命死后神圣天主教教义KS3时学过的知识。学生学习的20 天主教世纪的历史和梵二大公会议的影响。教会的性质和基督教的结构的历史背景绞合神学的水平。交错的主题包括:死后的起源和灵魂的自然,生命,使徒继承

 

罪和宽恕

学生建立在对圣礼KS3学习及其对信徒的生活的影响。本主题中,小学生也能嵌入他们以前的学习对生命尊严的有关死刑,同时评估论证提出国家不同方法死刑的法律。学生通过学习,作为年轻女性的榜样玛丽的状态也提醒耶稣和玛丽的爱情ST克劳迪的价值。交错的主题包括:生活,成虫DEI,圣周和救赎,优雅和它在世界上的作用,玛丽教会,拯救和救赎,四标志着教会,圣徒,使命和福音共融的典范神圣

yr12神学准备/导入

鼓励学生与接合的水平神学阅读支持的过程开始之前的哲学和伦理思想名单。

鼓励学生用一系列由该部门放在一起,以鼓励更广泛的思想和哲学思想搞活动。学生也完成书面评价工作,以评估神学水平的严谨性。此时间段是用于从那些GCSE移动到一个水平显著,因为它支持的过渡和发展所需要的神学一个水平键独立技能。

 

今年12神学 宗教的理念: 哲学问题和疑问,学生将更详细地研究了该研究在哲学单位年8上帝存在的设计和宇宙学参数。

伦理: 学生们将研究伦理思想的起源,研究人类的本性,同时评估道德决策的专制主义和相对主义体系。  这个主题包含神是善良的人类来源的争论:人类的行为的方式,纯粹是由我们自身利益的驱使下还是人类,以充分发挥其潜力的行为在道德上?

基督教: 学生检查的诞生和复活的叙述和分析这两个帐户的历史可靠性和他们对基督徒的意义。学生也学习圣经对基督徒在日常生活中智慧的广告权力来源的影响。这是由KS4再支持。交错的主题包括:为神一般的存在争论 - 佩利,上帝的善良,解释圣经和意义,圣经是道德权威的源泉

 

宗教的理念: 学生将学习演绎论证了上帝的存在和批判性地分析和评估本体论的争论和它的历史发展。

伦理: 学生采取宗教的方法来自然法的道德的进一步深入研究。学生也将分析自然法办法伦理困境包括堕胎和安乐死。那么学生将评估赞成和反对自然法及其在处理道德问题的有效性。

基督教: 学生学习神的本质性的新环境,以及是否患有神作为人类在地球上做的。这是建立在神的性质为犹太人和基督徒在KS4的研究。学生还研究三位一体和赎罪及其对信徒的生活影响的学说的历史发展。交错的主题包括:日eodicies,人类的自我,自然的和道德上的邪恶,自然法,堕胎和安乐死

宗教的理念: 学生将解决罪恶和苦难和日eodicies其对此作出回应的问题。学生将建立在他们从KS4 eduqas当然,这些问题基本的了解。

伦理: 学生了解情况道德的起源和爱德道德决策中的作用,并应用这一理论同性恋和polyamorous关系。

基督教: 学生探索的人们是否通过信仰,作品或两者实现救赎的历史争论。学生还学习有关早期教会的起源和信徒,而研究这些群体如何影响今天基督徒的关键道德原则的社会。交错的主题包括:善与恶,日eodicies,

宗教的理念: 宗教体验的本质。学生将被严格地分析哲学家,如威廉·詹姆斯和奥托探讨宗教体验的本质。学生将开发超自然,愿景,神秘主义,命题和非命题启示的细致入微地了解。

伦理: 学生学习功利的非宗教伦理理论和理论应用到动物试验的伦理困境和使用大规模杀伤性武器。

基督教: 学生学习不同的基督教节日,如复活节和圣诞节的起源和象征意义和比较,并在基督教庆祝对比等节日的多样性。交错的主题包括:宗教的承诺,宗教体验

 

今年13神学 宗教的理念: 学生将能够讨论宗教信仰的批评,如无神论,不可知论是指哲学家 - 迪尔凯姆,马克思,弗洛伊德,荣格,韦斯特法尔,道金斯,copleston和罗素。

伦理: 学生将能够检查并以此来自然主义,直觉和情感主义的镜头道德陈述的客观性结论分析民族语言。

基督教: 瞳孔评估圣经作为智慧和权威的源极以及使用该圣经在拜当吸气的目标视图。学生则评估使徒的行为,并分析了早期教会以及如何写在书的发现行为的使徒影响基督教。瞳孔然后评估耶稣的两种流行的图;救世主和革命。交错的主题包括:自然VS后天

 

宗教的理念: 学生将学习有关的宗教活动和信仰宗教经验的影响。他们也将调查,分析和评估奇迹,神迹的可能性提出由大卫·休谟和理查德斯温伯恩了截然相反的观点。

伦理: 学生们将研究自然规律约翰菲尼斯的发展和自然法适用于死刑和移民。至

基督教: 学生评估宗教思想态度,包括财富,迁移和基督教的男女为重点的女权主义神学角色转变的社会发展。学生还评估宗教思想历史发展和评估来自世俗化,科学和多元性和多样性基督教信仰中所面临的挑战。交错的主题包括:宗教体验,自然法,死刑,世俗化,科学,无神论

 

宗教的理念: 学生将学习如何分析宗教语言和评估提出的观点的学者,如艾耶尔和维特根斯坦。学生将评估赞成和反对的信念,宗教语言是毫无意义的。

伦理: 学生学习的自由意志和决定,包括宿命论和自由意志主义的宗教教义的概念。

基督教: 学生学习,通过向贫困和不公,包括和解放神学的评价,并给它的基督教响应响应通过塑造统一,宗教体验和宗教身份的宗教身份的宗教习俗。交错的主题包括:元伦理学和宗教语言,生活死后,宗教体验

 

修订和公开考试
今年12核心重 社会问题

学生在KS3建立在学习和4时,如社会正义运动应用,分析和评价宗教教义和信仰在光的历史道德和伦理的不公正,对黑人的命也是命运动,犯罪和刑罚的社会中的作用和其中社会反映宗教教义的方式。学生还可以了解其他的世界宗教如印度教,锡克教和佛教及其有关此主题的社会问题的教导。交错的主题包括:人类的尊严,生命的尊严,人类繁荣的目标,性质VS培育

宗教的价值

学生建立在在KS3学习和4个重点致力于宗教和调用宗教。学生评价当今社会宗教的作用,并充分致力于神的呼召的能力。学生还可以了解战争与和平与和平的看法比较,以评估是否战争是有史以来接受的。学生还可以了解其他的世界宗教如印度教,锡克教和佛教及其对宗教的价值教导。交错的主题包括:宗教的承诺,亚伯拉罕的信仰和教义,宗教崇拜,非宗教观点

合法但道德的吗?

学生建立在这一主题,分析yr9和评估流行的伦理争论,如在学到的道德困境:动物试验,基因工程和性道德。分析商业道德和全球化当学生还建立在他们对生活和社会正义的神圣学习贯穿KS3和4。这则支持他们在yr13核心-回覆,其中贩卖人口是在更深的层次分析学习。交错的主题包括:医学伦理,自然法则,管家,人类的尊严,生命的尊严

今年13核心重 我们是谁?

学生学习古希腊哲学家柏拉图和亚里士多德的灵魂和目的决策和分析等专题的链接,以基督教的教义,包括人的目的和生活像上帝的恩赐的看法。这支持了学习自我,性和性别天主教等宗教和非宗教教义,同时分析周围性和性别的话题在社会中的参数。交错的主题包括:成虫DEI,上帝的善良,人的目的

科学与信仰 - 兼容吗?

学生建立在知识中8.1教训和KS4,并进一步了解科学的作用,在理解宇宙是如何形成的发挥。学生分析和支持和反对宗教和科学之间的关系评估参数。交错的主题包括:宇宙人类科学解释

 

贩卖人口 - 势不可挡?

学生再次光临惠顾KS3,4和5了解到人身主题的尊严,并考虑各国如何合作的现实生活中的困境,试图摆脱贩卖人口的世界,学生评估和支持和反对统一的评估参数接近打击贩卖人口。交错的主题包括:人身尊严,呼唤正义,繁荣的人类的目标,成虫DEI

公开考试

 

碰撞:

整个关键阶段3介绍学生在GCSE对他们的期望逐渐的众多技能形成性评价。这可以在焦点周围在所述第一方面,比较的描述和在最终条款第二项和接着的多个反射,评价对比技能的技能可以看出。学生的进步是通过在类中设置书面形成性评价和评估作业,而且,被嵌入首次本学年2020至2021年,口头评估。学生也定期测试他们的宗教词汇贯穿的主题,从关键字提取试验和测试方面对关键字移动。

在关键阶段3终结性评价在两个星期的评估过程中学年进行:在中点,并在学年结束。这些成绩都接近GCSE水平9-1基于前一年的百分比阈值和父母正式报告。但是,我们会敦促父母与他们的女儿是在课堂和家里全年生产工作从事。对于关键阶段3年评估端逐渐审视发展了向基于对GCSE纸在关键阶段3的通常是在秋季学期2月底结束纸的关键阶段工作的技能。

之前,在今年9的任期两个GCSE,学生遵循的话题,由此他们完成第一块被给予标记出十五评价更长的工作。此标志表示,允许有一名学生看他们是否理解思想和实现预期的标准。

老师总是提供反馈教训标识检查点或评估后常见的误解,其中学生都能够获得进一步的洞察思维过程应该是什么样的评估过程中,如何对纸质舱单的想法。教师在他们的反馈模型这一点。

类似的序列用于关键阶段4,但有更多的实践机会被给予了一个标志考试风格的问题。在学生对他们的反馈作用是确保他们已阅读并理解什么是可以预期的他们前进,他们给出的课程时间讨论这个,经常被称为‘MRI时间’。瞳孔回复到反馈标记MRI [我的响应是]。这通常是一个扩展的答案与作业或重新起草嵌入由教师提供的反馈进一步的问题。

对于核心重新学生完成扩展,评价,写入基于所述主题片覆盖其给出了一些超过了5为每个技术人员检查。学生有望以应对反馈,就像其他各处关键阶段。